钟燕如老师

而我拥有的，依然是那三尺讲台、一支粉笔的恬淡和宁静。光阴荏苒。学生换了一茬又一茬，昔日的“小不点”，如今长成了挺拔的小伙子、靓丽的大姑娘，而岁月留给我的却是眼角深深的皱纹、头上日渐增多的白发。

然而，我无怨无悔，我爱我的事业。从走上讲台的第一天起，我就开始感受到这份事业的光荣和艰辛。从教以来，我一直担任低年级的教学工作。低年级的学生天性纯真，宛如一张白纸，等待着描绘上绚丽的色彩，同时他们的性格、感情、思想又处于萌芽状态，恰似一块待琢的璞，等待着我们老师去精心雕琢。与其说我们老师像“工程师”，倒不如说像 “雕塑家”来得确切些。不同的是雕塑家面对的是没有生命的石头，而我们所面对的却是一个个活蹦乱跳的孩子。但是，没有生气的石头在雕塑家的手里都能变成充满灵性的雕塑，我们老师能不能把这些灵性初开的孩子培育成有知识、有理想的栋梁之材呢？关键在于我们老师能不能像艺术家那样根据不同的材料、不同的形态和纹理特征因势利导，使每一块材料都可以充分展示出它最美好、最动人的那一面。

俗话说：“十个指头都有长短”，何况是成长在不同环境的少年儿童。在班里总免不了遇到一些性情顽劣，不爱学习的所谓“差生”。有一年，我班来了一个插班生，个子高高的，身强力壮，看上去人也很机灵。可是爱花钱，对学习不感兴趣，不做作业，有时候上课连课本都没有带来。不久，我还发现，这孩子对老师有很强的逆反心理，一见到我向他走来就早早地溜掉了，好像在跟我玩“猫捉老鼠”的游戏。这样一个孩子如果听之任之，谁知道他将来会不会误入歧途？作为老师，是决不能眼睁睁看着一个孩子的心灵受到污染而袖手旁观，只是该如何着手呢？我没有按照常规，把他叫到我跟前“接受教育”，这样只会使他的逆反心理加重。我仍在耐心地观察他。有一天放学后，我发现他在操场上投篮。我眼睛一亮，走上前去，对他说：“来，我们比比看谁投篮中得多。”他还在犹豫，我从他手里拿过球往篮板投去，没投中，我把球交还给他，对他说：“该你投了。”起初，他闷声不响地投，后来一连投中了几个球，他高兴地喊叫起来。我并不会投篮，结果自然是他赢。我看到他的戒备心理已经完全放松，走上去替他整整书包，背在他背上，拍拍他的头说：“不早了，早点回家。”他听话地点点头，临走还向我挥挥手。我知道我已经打开了这个孩子心里的第一把锁。第二天。我在班上特意提到小何会打篮球，投篮准的事，建议同学们请小何做“教练”，同学们都一致同意。我看到小何的眼里涌动着得意、兴奋、感激交织在一起的复杂感情。从那以后，他再也没有躲过我了。在上课时他也变得积极了，经常举手发言，当他答对了，我总是及时给予表扬。由于他身高体壮，我有意识地让他为班上、为其他同学做好事，使他在同学中的威信渐渐提高，让他真正感到自己是集体中的一员了。当一个孩子对集体付出越多，他就会越发爱这个集体。小何思想的改变促使成绩的提高，从以前只有六、七十分提高到语文86分、数学91分，还被评为“优秀少先队员”。他的父亲每次回家都惊异于自己孩子的变化。当小何拿着“优秀队员”的奖状回家，他父亲亲自登门向我致谢，连声说：“你们老师对孩子这么关心，教育这么细致，让我们作父母的真是惭愧。”而我觉得，教育一个可能会误入歧途的孩子又重新回到正道上来，这比什么样的赞扬都更令人欣慰。

在我教过的所有学生中，由于年纪小，他们往往一时难以摆脱对母亲的依恋。对老师，他们也同样渴望着那一份“母爱”。去年我教一年级，学校为了减少家长中午接送孩子造成的困难，就安排学生中午在学校吃饭、午休。在细心的观察中，我发现一个叫黄东的学生，午睡时总时睡不着，可到了下午上课时就没精神了，趴在桌子上直想打磕睡。一连几天都是如此。这样下去怎么行呢？我把黄东叫来，问他：“你中午为什么总是睡不着呢？”黄东说：“我想妈妈，我要妈妈陪我睡。”可是毕竟不能天天让家长来陪着孩子睡呀！于是我就说：“妈妈没有时间来陪你，以后我来陪你睡好吗？”他高兴地点点头说：“好哇。”从那开始以后的一段日子里，我中午都没回家，每到午睡时就坐在黄东的床边，陪着他，这样持续了几天，渐渐地，黄东睡着了。我一边对他能够午睡给予表扬，一边给他讲故事，还有意让他自己睡醒后整理床铺。一个月后，黄东不要老师陪就可以午睡了。后来，有一天我巡查到他床边。看他刚睡下，就帮他掖了掖被子，没想到他突然睁开眼睛看着我说：“老师，你真像我的妈妈。”我笑了，轻轻拍了拍他的脸说：“好好睡吧！”可这时，我的心里是充满了甜蜜，再大的辛劳，再多的疲惫，在一句孩子发自内心的纯真话语中都已经烟消云散了。

如果说爱生如子是我工作的基本准则，那么不断提高教学水平是我为师的奋斗目标。随着我国教育改革的不断深入，教材、教法不断推陈出新，学生的素质也比以往大大提高了。面对着日新月异的形势，我虽有较长的教龄和较为丰富的经验，但如果光靠“吃老本”，是远远不能满足新时期新形势对老师的要求。因此，我一直未放松对自身业务的钻研。遇有学习的机会就虚心向有成就的老师请教。从80年代末开始进行“自能识字”、“写句、写话、写短文”等方面教改试验。经过不断探索，已经形成一套较为成熟的低年级“拼音识字”的教学模式。90年下半年，市教研室为我录制了语文第三册《我是什么》一课的自能识字录象课，向全市推广。91年，我的《一年级自能识字试验》一文发表在广东省《小学语文教学研究》上，当时在市教改研中起到了一个带头的作用。

我所做的只是一位有志在教师这个平凡的岗位上所应该去做的，可是党和人民却给了我极高的荣誉：89年、93年两次被评为市中青年教改积极分子；92年被评为市第二批课堂教学“十佳教师”；94年被评为东莞市优秀教师，学校破格给我评上了小学语文高级教师；95年获得广东省南粤教书育人特等奖，并光荣地被评为“全国优秀教师”。这一切荣誉，对我是一种极大的鼓励。我将一如既往，为培育更多优秀人才继续努力地工作。