人本 严谨 科学的管理特色

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生机勃勃的校园

一直以来，学校坚持三个面向，重视教学管理的改革，全面提高教学质量。在历届领导班子的带领下，深入挖掘百年学府的深厚底蕴，在继承传统的基础上开拓创新，形成特色。学校管理体系日臻完善，逐步实现教育管理现代化、科学化。1988年，根据学校规模较大的特点，建立了“条块结合，以块为主”的管理体系：一是以党支部为核心的思想政治教育体系，二是以教导处为核心的教学管理体系，三是以总务处为核心的后勤管理体系。在校长的统一领导和指挥下，三个体系各司其职，协调配合。校长全面负责，总管全局并充分调动其他行政领导的积极性，在副校长以下，设三个纵向管理行政小组：德育组、教学组和后勤组。德育组，由一位副教导主任分管，下设级组；教学组有两名副教导主任分管，下设科组，由科组长组成学校的中心教研组；后勤组，由一名总务主任专抓，负责校园“三化”建设和师生日常生活的管理。这样，干部教师中的各种“专才”形成优化的组合，形成了与“校长全面负责、党支部监督”的目标一致，结构有序，全方位多角度，互相联系又互相促进的整体管理机构。

学校常规管理方面，注重在“细、严、实”上下功夫。所谓细，是指学校一贯重视从细小的事抓起。如：要求学生见人问好，上下楼梯靠右走，不随地吐痰、不乱扔纸屑等。所谓严，就是学校重视常规管理的制约性，定下了一系列规章制度，有章可循，使学生逐步内化为行为习惯，从而形成良好的学风。所谓实，就是学校的各项规章制度明确具体、切实可行，既便于执行和检查，又能持之以恒，以一贯之。

学生的管理方面，学校除了制订“课堂常规”、“课间纪律要求”，还专门制定了“一日生活常规要求”和“四种习惯”的养成教育制度，大大地促进学生良好行为规范的形成，有效地培养了优良的学风和校风。在师生考核评估方面：制定“教师十项教学基本功”考核标准，各科课堂教学“优化”评估标准，“文明班级”评比标准，“三好学生”、“文明少先队员”评比标准，“学生思想品德考核”要求等，并设立了全勤奖、先进奖、教改活动奖、工作成绩奖等。把评估与督导，精神鼓励与物质奖励结合起来，调动了教师的工作积极性，确保教育管理目标的完成。这套管理方法曾登载于《师道》，获省教育管理学科三等奖和市首届科研成果二等。1998年，学校又实现了教育管理现代化和实行校长对教师的非权力因素管理、心理化民主化管理。

2002年，学校大胆探索“以德立校，名师兴校，特色强校”的现代学校发展之路，在教育管理上推行“人性化与规范化相融”的综合管理：坚持集体智慧，集体决策的班子管理。任何一个计划、一个决策必定要通过如下程序：校长(或主管行政)提出计划或设想交由行政会议讨论(学校行政实行星期一例会制)——接受质疑解释后集体决定是否执行或实施——决定执行后，保留个人意见、统一思想、出谋划策、贯彻执行，以此保证学校决策的民主化、科学化。实行“人性化与规范化相融”的综合管理，增强了学校的凝聚力，更易于发挥集体的智慧，让更多的教师更好地参与到教育管理中来。这样，既能提高工作效率和工作质量，又能为有创新能力的教师提供脱颖而出的机会，提供一个实现自我价值的平台，是“以人为本”的管理思想的有效体现。

2004年，学校进一步完善科学激励机制，形成富有激励驱动效应的“莞城中心小学教师激励方案”。该方案遵循了团结激励大多数原则、立体性评价原则、粗量化评价原则。它包括精神激励和物质激励两部分。精神激励是启动学校活动的重要支点。每学期学校按一定的标准分别评出“十佳”班主任、“十佳”教师、“十佳”教改积极分子、“十佳”成绩优异个人、“十佳”教学进步个人等，以激励教师奋发向上。物质奖励是把浮动奖与教师评价结合起来，实行“合格考核+等次考核+荣誉奖励”的教师评定方法。先拿出浮动奖的60％资金对基本完成教学工作的教师进行奖励，对不能完成任务的教师则酌情扣罚；再通过“自评——级组评——级行政、级科长评——行政支委总评”的方式确定各教师的等次，拿出浮动奖的30％作为等次奖励；对于取得荣誉的老师，学校按获奖级别拿浮动奖的10％进行奖励。教师评定实行“粗量化”，按照“教师等次评定粗量化表”中的各项标准进行评价，尽量减少评价中的人为因素，以更公正的、更科学的方式评价激励教师。激励方案的实施，使学校的内部管理更加规范化、制度化，大大激发了教师的身心潜能，增强办学的活力，促进学校教育教学质量的全面提高。

科学的管理是办好学校的重要保证。莞城中心小学狠抓教育教学管理，带动了学校各项工作登台阶，上水平。它以精良的教师团队，务实的工作作风，创新的精神实现“强化管理，整体提高，全面育人，形成特色”的管理目标和方针。虽然学校办学规模扩大，管理难度加大，但教育教学秩序井然，校风正，学风热，受到社会和学生家长普遍赞扬。