营造学习环境，走英语教学特色之路

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给学生展示英语水平的舞台

学生齐唱英文歌

营造浓浓的英语学习环境

为了使学生能够实现英语交流，学校制订了学习英语的“三大环境”：创设教室英语环境。教室是学生学习的重要环境是学生展示个性的舞台。老师在教室里贴上学生的“自我介绍ME”，由照片和介绍词两部分组成；在教室门的内壁，贴挂学生的成长记录袋，里面装学生优秀的英语作业，定期地举行成长记录袋的成果展示。黑板的左侧依上而下分为三个区域：上为“天气预报WEATHER”栏，由学生自动轮流填写；中为“单词接龙WORDS WE’VE LEARNT”图表，由学生设计制作，采取首字接尾字的方法；下为“每天一句USEFUL ENGLISH”区，由学生轮流抄写一句常用英语。黑板右侧是“问与答ASK & ANSWER”区，鼓励学生善于提问、勤于思考。在教室内建立了“图书角OUR LIBRARY”、“音乐台MUSIC CORNER”等多个活动区。在这些活动区内学生能经常有多元的活动体验，有较充分的自我展示的空间，有较多的互相学习的机会。

创设校园英语学习环境

学校设立英语广播站，每周两次英语广播，每次半小时；半月出一期英语墙报，墙报内容主要是介绍外国的人文，风俗和英语口语知识等；每月评一次班、校英语明星，并展出他们的优秀作品；每星期看一次英语儿童影片，扩大学生的视野；全校四十岁以下的在职教师每星期一次英语口语培训，并分批进行了测试； 全校师生每天早上在做广播操前学说一句英语，让全体师生 感受到学习英语的浓烈气氛，养成敢于开口说英语的习惯。

创设学习英语的社会环境

学校聘请了两位外籍老师每个星期六来学校上课，多次邀请他们到学校给学生讲外国人文、风俗。学校与家长达成共识，形成学校与家庭的英语学习网。组织校外英语活动，形成校内外英语学习的大环境。如组织学生参与翻译中心的各类英语活动，活用英语；组织学生到台商子弟学校进行英语交流；2003年暑假，聘请18位英国在职教师跟学生在一起举办英语夏令营活动；全体英语老师和东莞电视台合作，共拍摄了32期《英语儿童乐园》节目，深受孩子们的喜爱。

创设情景，改革课堂教学结构

课堂教学是创建英语特色学校的主阵地。经过多年的探索和实践，莞城中心小学英语课堂教学形成了“情景化”的特色。

利用实物，巧设情境。通过创设栩栩如生的情境，使学生彻底抛开用母语思维的习惯。用简笔画、幻灯片、实物、图片、录像等，根据教材巧设情境，使课堂提问由抽象复杂变得具体形象，形声结合，使多种感知协同活动，增强了接受效果。

语言描述，引入情境。教师用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：在上英语童话短剧《小猪找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，老师一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地讲述使同学们完全陶醉在老师所创设的情境中。

动作演示，入情入境。教师运用各种传神的肢体语言，如表情、形象、手势、动作来讲述事物，配以适当的语言，将学生带入情境中。如：在教学生“old”、“young”这两个单词，老师首先把自己扮成一个老太太，说：“I am old.”接着，又摇身一变，成了一个朝气蓬勃的年轻人，说: “ I am young.” 在老师动作的演示下，同学们哈哈大笑起来，非常轻松地掌握了“old”、“young”这两个单词。

对话表演，体会情境。为了进一步巩固所学单词和句型，老师让学生根据所学课文表演对话，同时配上简单的道具创设情景。这是学生最感兴趣的活动之一，他们可以在英语学习这个广阔的天地里，施展自己的表演才能。

在创设英语情景教学的同时，学校还致力于改革课堂英语教学结构。尝试采用小组合作学习的方式，把全班分成若干个小组，通过组与组之间的竞赛，给学生提供英语交流的机会。小组学习强调将课堂还给学生，放手让学生自己活动，运用“任务+情景+活动”的教学模式来激活课堂。设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言。

改革评价体系

《基础教育课程改革纲要》不仅要求评价要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，满足学生发展中的需要。

起始年级采用激励性评价。学校对1~3年级这个阶段的英语教学评价以激励为主。具体采用参与态度和参与效果的评价。通过表扬态度认真取得进步的同学，激发每个学生的参与积极性。对于个别后进生，教师则有意识地在其他活动中给予适当的帮助。期末或学年评价不采用书面测试的方式，而通过学生、家长和教师三结合的方式评价学生。评价结果采用评语式，教师可用赞美的语言肯定学生的进步，或以激励性的图画对学生提出今后的努力方向。

四、五年级采用形成性评价。教师通过对学生学习行为的观察与学生交流等方式，考察学生听和说的能力。在评价中，不把评价的结果作为学生发展的终结，而是作为新的开始，作为学生进一步发展的依据。在评价过程中通过玩、演、视、听等多个层次的形成性评价，形成一个反馈、评价、提高的过程。我们倡导在评价过程中加强教与学的交流，从学生那里获得反馈意见，从而促使课堂教学更加生动活泼。

六年级采用形成性评价与终结性评价相结合的评价。六年级在小学阶段具有特殊性。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心，形成性评价在方式上由学生自我评价和外部评价相结合；根据创设情景给出话题，让学生自由对话；定期组织课外活动。学校每年举办“英语游园”、“英语剧表演”等活动，通过活动让学生充分展示自我，这样的评价使生活与教学融为一体。

经过几年来的不懈努力，英语特色初见成效，得到家长的认可和社会的好评。 英语教育教学取得了累累硕果：2000年以来，李剑春、邓凤娇、唐晓江等老师多次在市的各项比赛中获最高奖项。2002年，李剑春老师参与人民教育出版社PEP 小学英语课本第四至第八册和活动手册第五至第七册的编写。李剑春老师申报的《小学英语任务式交际课堂教学模式》获东莞市第四届普通教育科研成果二等奖。李剑春老师参加省第二届小学英语优质课竞赛获一等奖。

2003年，北京人民教育出版社来学校拍摄《PEP小学英语课本》四种课型，李剑春、邓凤娇、唐晓江老师分别拍摄了《Recycle2》、《Read and write》 和《Let’s talk》 课型在中央教育8台播放。2004年，英国驻广州大使馆官员和英国语言专家Sarah、省外师小学英语专家和市教育局领导来学校调研，李剑春、邓凤娇的故事课和游戏课获得了英语专家的高度赞扬。全体英语教师共同编写的《PEP小学英语四年级下册单元评测》出版。2005年科研项目“英语教学环境创设研究”获省中小学创新教育成果三等奖。